瑞士认知心理学家皮亚杰的经典著作《教育科学与儿童心理学》
瑞士认知心理学家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》一书，由其前后相隔三十年的两部学术研究构成：“1935年以后的教育和教学”及“新方法及其心理学基础”。本书旗帜鲜明地谈到了儿童心理学与教育科学的关系。对于皮亚杰来说，孩子的活动始终处于其认知发展理论研究的中心位置。在本书中，其致力于通过解释儿童心理发展机制及认知发展理论，推广主动教学法，辨析新的教学法与传统教育本质上的区别，进而论证教育现代化以及在教师培训中引入心理学训练及社会学观察的必要性。这对于我国教育事业的发展及教师培训的专业化，具有极高的现实指导性。
作者简介
让·皮亚杰（1896—1980）出生于瑞士，是20世纪极具天赋与光环的儿童心理学家与认知论者。他创建的儿童认知发展理论在当时引发全世界的关注与热议，促使人们转换观察和思考儿童的视角，开始全面关注一个非常重要但长期被忽视的问题：儿童是如何思考的？当其他人都在问孩子知道什么以及何时会知道时，皮亚杰却在探求孩子是如何知道的。
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目 录
第一部分１９３５年以后的教育和教学
近３０年来，尽管人们在教育上付出了巨大努力，但教育作为一门指导学科，就整体而言，无论是在方法上、纲领上还是在处理问题的立场上，都未见有根本性的革新。令人震惊的不对称，今天与１９３５年没有区别。所以，企图总结进而评价近３０年以来教育和教学的发展，无疑需要很大的胆量。
第一章 教学的发展
教学的目的是什么？是积累有用（又是在什么意义上的“有用”？）的知识吗？是为了学会学习？是为了学会创新，产生各个领域的新想法？还是为了追求学问？抑或是为了学会检验、证实知识的掌握或为了简单的重复？等等。
对教育结果的漠视(查看原作，阅读更多)４
教学团体与教育科研(查看原作，阅读更多)８
研究机构(查看原作，阅读更多)１４
科学教学法及教育目标的确定(查看原作，阅读更多)１８
实验教育学及论教育计划和方法(查看原作，阅读更多)２１
第二章 儿童心理学及青少年心理学的进展
如果我们想要培养能够独立创新、推动未来社会进步的个体，那么显然引导主动探索真理的教育就比那种只知道拾人牙慧、照本宣科的教育要更上乘。
智力的形成和认知的主动性(查看原作，阅读更多)２９
运算的发展(查看原作，阅读更多)３２
认知的两个方面：图像与操作(查看原作，阅读更多)３６
认知的成熟与训练(查看原作，阅读更多)３８
习得经验的因素(查看原作，阅读更多)４０
传承与平衡(查看原作，阅读更多)４２
第三章 一些学科教学的发展
我们以为通过把过去实验的成果传授给学生，或者在他们面前演示实验过程，就可以算是合格的实验训练了，而这简直就像通过让人在岸上看别人游泳来学习游泳技能一样。的确，大规模授课的形式通常会以实验室的课程作为补充，但是重复前人做过的实验，会使得学生离创新精神和实证精神又远了一步。
数学的教学法(查看原作，阅读更多)４７
实验精神的培育和物理自然科学的启蒙(查看原作，阅读更多)５４
哲学的教学(查看原作，阅读更多)５９
古代语言的教学和人文学科的问题(查看原作，阅读更多)６５
第四章 教学方法的演变
主动学习法要比惯常的接受式教学法应用起来更加困难。主动学习法要求教师认真细致地因材施教。更重要的是，主动学习法的应用前提是要有深入而充分的教师培训。如果对儿童心理学缺乏必要的了解，教师就很难理解儿童自发的反应过程，反而认为那些反应是微不足道而且是在浪费时间的，更不用说会加以利用了。
上课讲授或被动接收教学法(查看原作，阅读更多)７２
主动学习法(查看原作，阅读更多)７４
直观教学法(查看原作，阅读更多)７７
程序教学法和学习机器(查看原作，阅读更多)８２
第五章 教育的量变与教育规划
国家明明有那么多需要解决的问题，却总是立即处理教育改革的事情。因为人类的社会生活主要建立在上一代对新生代的培养上，即外在的、教育性的传递，而不是内在的、遗传性的传递。
量化数据的解读(查看原作，阅读更多)９０
教育规划(查看原作，阅读更多)９２
技术和科学骨干的培养(查看原作，阅读更多)９８
职业教育(查看原作，阅读更多)１００
第六章 结构改革、教学大纲和指导问题
如果人们只是评估学生对某一材料的理解程度的话，那么原则上是可以接受的，可是考试还很要命地混入了记忆力的问题，这种记忆基本上和人们在生活中能加以利用的记忆没什么关系，它只涉及一种人为的、暂时的知识积累，即一种心理上的假象。
学前教育(查看原作，阅读更多)１０４
中小学阶段的结构改革(查看原作，阅读更多)１０７
指导学生的方法和学校心理老师的角色(查看原作，阅读更多)１１２
小学与中学教学计划的制订(查看原作，阅读更多)１１９
第七章 教育事业上的国际合作
只有实现科学界、教育当局和实际实践者三方对话的那一天，我们才可以说教育领域的国际合作是完整的。
教育领域的国际合作的产生与发展(查看原作，阅读更多)１２４
国际公共教育会议的职责和缺点(查看原作，阅读更多)１２７
第八章 小学和中学的师资培训
教育教学的进步与教育科研的发展，使关于儿童及儿童教育的科学前所未有地构成了一个无限宽广的领域。教师也不再是一个简单的个体，而成为一种超越情感的、被人们既尊崇为艺术又尊崇为科学的特殊行业。
小学师资的培训(查看原作，阅读更多)１３６
中学师资的培训(查看原作，阅读更多)１４１
第二部分新方法及其心理学基础
儿童被认为具有一种特有的发展动力机制，其精神的发展也包括在动力机制之内，也就是说，接受教育的主体和社会之间的关系是相互的：儿童逐渐达到成人的状态，依靠的不是听取一套行为准则和道理，而是从他的个人努力和亲身经历中去懂得这一切；相对地，社会也希望其新一代的发展是丰富的，而不是对上一代的单纯模仿。
第九章 新方法的诞生
改变学校以适应儿童，这一直是全世界的需求。儿童能够主动学习，如果不对这种主动性加以利用和延长，教育就无法成功。
先驱者(查看原作，阅读更多)１４８
新方法和心理学(查看原作，阅读更多)１５４
新方法是如何诞生的(查看原作，阅读更多)１５７
第十章 教育原理与心理学的论据
儿童也是一个主动的存在，受到兴趣或需求的法则支配，如果他们对于某种活动的自发的积极性没有得到激发，活动的效果就无法发挥到极致。就好像蝌蚪虽然已经能够呼吸，但是其使用的器官和青蛙是不一样的；儿童虽然在行为上和成人类似，但是其思维方式的结构根据发展阶段的不同而变化。
游戏(查看原作，阅读更多)１６８
智力(查看原作，阅读更多)１７１
成人的逻辑，儿童的逻辑(查看原作，阅读更多)１７５
智力发展的阶段(查看原作，阅读更多)１８１
发展阶段在教学上的价值(查看原作，阅读更多)１８５
儿童的社交生活(查看原作，阅读更多)１８８
最初的自我中心主义的影响(查看原作，阅读更多)１９１
社会化的过程(查看原作，阅读更多)１９４
译后记
作者简介
让·皮亚杰（1896—1980）出生于瑞士，是20世纪极具天赋与光环的儿童心理学家与认知论者。他创建的儿童认知发展理论在当时引发全世界的关注与热议，促使人们转换观察和思考儿童的视角，开始全面关注一个非常重要但长期被忽视的问题：儿童是如何思考的？当其他人都在问孩子知道什么以及何时会知道时，皮亚杰却在探求孩子是如何知道的。
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目 录
第一部分１９３５年以后的教育和教学
近３０年来，尽管人们在教育上付出了巨大努力，但教育作为一门指导学科，就整体而言，无论是在方法上、纲领上还是在处理问题的立场上，都未见有根本性的革新。令人震惊的不对称，今天与１９３５年没有区别。所以，企图总结进而评价近３０年以来教育和教学的发展，无疑需要很大的胆量。
第一章 教学的发展
教学的目的是什么？是积累有用（又是在什么意义上的“有用”？）的知识吗？是为了学会学习？是为了学会创新，产生各个领域的新想法？还是为了追求学问？抑或是为了学会检验、证实知识的掌握或为了简单的重复？等等。
对教育结果的漠视(查看原作，阅读更多)４
教学团体与教育科研(查看原作，阅读更多)８
研究机构(查看原作，阅读更多)１４
科学教学法及教育目标的确定(查看原作，阅读更多)１８
实验教育学及论教育计划和方法(查看原作，阅读更多)２１
第二章 儿童心理学及青少年心理学的进展
如果我们想要培养能够独立创新、推动未来社会进步的个体，那么显然引导主动探索真理的教育就比那种只知道拾人牙慧、照本宣科的教育要更上乘。
智力的形成和认知的主动性(查看原作，阅读更多)２９
运算的发展(查看原作，阅读更多)３２
认知的两个方面：图像与操作(查看原作，阅读更多)３６
认知的成熟与训练(查看原作，阅读更多)３８
习得经验的因素(查看原作，阅读更多)４０
传承与平衡(查看原作，阅读更多)４２
第三章 一些学科教学的发展
我们以为通过把过去实验的成果传授给学生，或者在他们面前演示实验过程，就可以算是合格的实验训练了，而这简直就像通过让人在岸上看别人游泳来学习游泳技能一样。的确，大规模授课的形式通常会以实验室的课程作为补充，但是重复前人做过的实验，会使得学生离创新精神和实证精神又远了一步。
数学的教学法(查看原作，阅读更多)４７
实验精神的培育和物理自然科学的启蒙(查看原作，阅读更多)５４
哲学的教学(查看原作，阅读更多)５９
古代语言的教学和人文学科的问题(查看原作，阅读更多)６５
第四章 教学方法的演变
主动学习法要比惯常的接受式教学法应用起来更加困难。主动学习法要求教师认真细致地因材施教。更重要的是，主动学习法的应用前提是要有深入而充分的教师培训。如果对儿童心理学缺乏必要的了解，教师就很难理解儿童自发的反应过程，反而认为那些反应是微不足道而且是在浪费时间的，更不用说会加以利用了。
上课讲授或被动接收教学法(查看原作，阅读更多)７２
主动学习法(查看原作，阅读更多)７４
直观教学法(查看原作，阅读更多)７７
程序教学法和学习机器(查看原作，阅读更多)８２
第五章 教育的量变与教育规划
国家明明有那么多需要解决的问题，却总是立即处理教育改革的事情。因为人类的社会生活主要建立在上一代对新生代的培养上，即外在的、教育性的传递，而不是内在的、遗传性的传递。
量化数据的解读(查看原作，阅读更多)９０
教育规划(查看原作，阅读更多)９２
技术和科学骨干的培养(查看原作，阅读更多)９８
职业教育(查看原作，阅读更多)１００
第六章 结构改革、教学大纲和指导问题
如果人们只是评估学生对某一材料的理解程度的话，那么原则上是可以接受的，可是考试还很要命地混入了记忆力的问题，这种记忆基本上和人们在生活中能加以利用的记忆没什么关系，它只涉及一种人为的、暂时的知识积累，即一种心理上的假象。
学前教育(查看原作，阅读更多)１０４
中小学阶段的结构改革(查看原作，阅读更多)１０７
指导学生的方法和学校心理老师的角色(查看原作，阅读更多)１１２
小学与中学教学计划的制订(查看原作，阅读更多)１１９
第七章 教育事业上的国际合作
只有实现科学界、教育当局和实际实践者三方对话的那一天，我们才可以说教育领域的国际合作是完整的。
教育领域的国际合作的产生与发展(查看原作，阅读更多)１２４
国际公共教育会议的职责和缺点(查看原作，阅读更多)１２７
第八章 小学和中学的师资培训
教育教学的进步与教育科研的发展，使关于儿童及儿童教育的科学前所未有地构成了一个无限宽广的领域。教师也不再是一个简单的个体，而成为一种超越情感的、被人们既尊崇为艺术又尊崇为科学的特殊行业。
小学师资的培训(查看原作，阅读更多)１３６
中学师资的培训(查看原作，阅读更多)１４１
第二部分新方法及其心理学基础
儿童被认为具有一种特有的发展动力机制，其精神的发展也包括在动力机制之内，也就是说，接受教育的主体和社会之间的关系是相互的：儿童逐渐达到成人的状态，依靠的不是听取一套行为准则和道理，而是从他的个人努力和亲身经历中去懂得这一切；相对地，社会也希望其新一代的发展是丰富的，而不是对上一代的单纯模仿。
第九章 新方法的诞生
改变学校以适应儿童，这一直是全世界的需求。儿童能够主动学习，如果不对这种主动性加以利用和延长，教育就无法成功。
先驱者(查看原作，阅读更多)１４８
新方法和心理学(查看原作，阅读更多)１５４
新方法是如何诞生的(查看原作，阅读更多)１５７
第十章 教育原理与心理学的论据
儿童也是一个主动的存在，受到兴趣或需求的法则支配，如果他们对于某种活动的自发的积极性没有得到激发，活动的效果就无法发挥到极致。就好像蝌蚪虽然已经能够呼吸，但是其使用的器官和青蛙是不一样的；儿童虽然在行为上和成人类似，但是其思维方式的结构根据发展阶段的不同而变化。
游戏(查看原作，阅读更多)１６８
智力(查看原作，阅读更多)１７１
成人的逻辑，儿童的逻辑(查看原作，阅读更多)１７５
智力发展的阶段(查看原作，阅读更多)１８１
发展阶段在教学上的价值(查看原作，阅读更多)１８５
儿童的社交生活(查看原作，阅读更多)１８８
最初的自我中心主义的影响(查看原作，阅读更多)１９１
社会化的过程(查看原作，阅读更多)１９４
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