实践智慧与人文取向:《教育知识的性质研究》

教育是以人为对象，朝着人的生存状态、为了人的生活价值与生命意义而存在的活动方式。教育知识应具有很强的实践智慧与人文取向，然而现行的教育知识却缺乏生命意识、实践智慧、个性色彩等适应本地。
关注教育知识的性质遂成为改善教育实践、提升教育活动本性的价值追求。
《教育知识的性质研究》创造性地对教育知识的发展、界定模式进行了反思，着重讨论了教育知识与教育经验、教育目的、教育对象之间的关系，从重新概念化的教育知识本身入手，主要探讨了教育知识、教育知识性质的多重规定性及教育知识的性质与教师的教育实践。

作者简介
任永泽，副研究员，教育学博士，嘉应学院教师发展中心副主任，近年在《教育发展研究》《国家教育行政学院学报》等发表论文60余篇。主持吉林省教育科学“十一五”规划重点课题一项，全国教育科学规划青年专项等2项，广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究项目1项。
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目　　录
导论一、问题的提出
二、研究的现状
三、研究的意义
四、研究的思路与方法
五、研究问题的阐释
六、研究的结构
第一章教育知识的历史考察与概念的重新界定一、教育知识的发展演进与历史审思
二、教育知识的界定模式
三、教育知识的重新概念化
四、教育知识性质的内涵及其规定
第二章教育知识性质的对象规定性一、人（儿童）是教育知识的出发点和归宿
二、儿童观的差异与教育知识的生产：历史的检视
三、我们现代需要什么样的儿童观
四、对象规定性下的教育知识性质
第三章教育知识性质的意向规定性一、教育知识是主观的，它是价值观的反映
二、教育价值观的差异与教育知识的生活：知识的考古
三、什么是应然的教育价值观
四、意向规定性下的教育知识性质
第四章教育知识性质的经验规定性一、教育知识普适化的危机
二、教育知识的合法化过程：历史的考察
三、教育理论者要如何生产知识
四、教育实践者应该如何看待自己的教育知识
五、经验规定性下的教育知识性质
第五章教育知识的性质与教师的教育实践（一）一、教师的教育实践
二、教师的智慧实践
目录教育知识的性质研究
第六章教育知识的性质与教师的教育实践（二）三、教师的生命实践
四、教师的人文实践
结语：问题与祈盼后记

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